一、關注教師自身的心理健康是前提

“教師是人類靈魂的工程師。”而且，隨著社會的發展的需要，教師還要以“學生心理健康輔導員”的身份深入人的心靈進行教育。如果教師本身存在心理問題，又怎么能教育出心理健康的學生呢？所以，為了減少教育的障礙，我們應該首先來檢討一下自己的心理。可能你因忽視自己的優點而自卑心態嚴重；可能你會因同事比你強而產生強烈的忌妒情緒，也可能你會因生存的壓力而終日愁眉緊鎖、內心焦灼，等等。這使得我們的心理空間陰暗不寬敞，變得心胸狹窄。

我們已經經歷過是是非非，比學生的人生經驗豐富的多，我們可以通過冷靜的思考發現自己的不足，有通過意志的磨礪改善自我的能力。所以作為教師要積極調整自我心態，創造張弛有度、樂觀和諧的“體內環境”，開辟一方寬敞明亮的心靈綠地。如果你心存自卑，請尊重你優點，把眼光投向浩瀚的世界，走出封閉的自我；如果你因薪水太少而煩惱，請把你的物質擁有和消費降低一點要求和標準，以“帶著一顆心來，不帶半根草去”的淡然、怡然心態去面對物欲橫流的世界；如果你因學生的無知和調皮而憤怒，請你用心思索你的學生，竭力發現他的優點，采取正面的教育，你將從中發掘無限的了趣，教育會變成一種“享受”……

只要我們保持對自我現實的清醒認識，對自我價值的理性把握，對自我事業的充分悅納，我們就能夠以平和而愉悅的健康心態面對我們的.學生。

二、走進孩子，捕捉孩子的不健康因素，有針對性地實施教育

小學階段也是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期，由于孩子們缺乏生活經驗，對世界沒有正確的認識，價值觀念模糊，缺乏處理問題的能力，及其容易走向心理“彎路”。我們要對孩子潛在的心理困境有一個清醒的認識，及時發現孩子的不健康因素，給予力所能及的指導和幫助，讓學生對自己有一個正確的評價，逐步養成良好的心理品質。

每一個生命都是五顏六色的，每一個孩子都有一個豐富世界。只有我們深入了解學生，平等的和學生交流，傾注我們的真心真愛，和學生心理相容，才能有機會傾聽學生的內心情感，走進學生的內心世界，才能對癥下藥，解除孩子存在的心理障礙。

有這樣一個農村的孩子：她原本有一個完整的家，但從她還不能記事起就生活在充滿戰爭的家庭里，爸爸、媽媽因為她不明白的原因三天兩頭打架，媽媽因不堪忍受現實的刺激，開始了無休止的“逃亡”生活，但最終還是以神經錯亂收場。而從此她的孩子便在缺乏母愛的打擊下長大。她變得孤僻、害怕、失落、封閉、自卑，當別的小朋友興高采烈地談論自己的媽媽時，她總是悄悄地把自己的心藏起來，從不插言一句，深怕有人問她家里的事情，回到家總是不自覺地長吁短嘆，有時候還會躲在無人的角落里哭泣。但作為一名學生，她的成績確是名列前茅，她敏捷的接受力，刻苦的鉆研精神得到了任何一屆老師的稱贊和器重。但是，沒有人真正明白她內心的壓抑，為了掩飾自己，她只顧悶頭學習，對學習的執著使得大家沒辦法打擾她，她成功地掩藏著自己，沒有人知道她的秘密。她最終上了大學，但是從小養成的孤僻和自卑卻始終困擾著她，使得她對交往有著由來已久的恐懼，影響了她的正常工作和生活。

一個完全具備成為優秀公民的孩子，就這樣生活在無法抹去的陰影中。這是一個悲劇，也是一個警醒。如果孩子的家庭因素無法改變，作為老師如果能及時發覺孩子的異常心理，了解孩子的生存背景，并引起足夠的重視，及時伸出援助之手幫助學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生敞開心扉，以正面的教育影響她走出黑暗邁向光明，她必將會養成良好的心理品質。

三、杜絕“私心”，平等對待學生，誠心尊重學生

教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他們的一言一行對學生都會產生較大影響。所以，教師在對待學生的時候，要公平、公正，不能感情用事。我們可以在心里青睞成績好、聽話的學生，但是我們絕不能把這種偏愛用我們的行動展示在全班孩子面前，甚至因為某某學生成績好、某某成績差、某某一貫品行不端正，而做出不公平的決定。

我們班有一個煩叫星星，總會鬧出一些事來。一天，他一臉委屈地走進辦公室說他挨打的事。看著孩子無辜的樣子，我沒再懷疑他是不是說謊，找來相關人員一問，果然這次是被“冤枉”了。不過處理事情的時候，我了解到一條重要信息：這個班里的煩，還叫別的小朋友不要追著打架。上課鈴響了，我帶著這個“重大”的消息走進了班，把星星的“事跡”，大大表揚了一番。說他是本周學校倡導“創建文明城市我先行”活動以來，第一個行動起來制止不文明行為的人，我在昨天已經發現了他在改變自己，努力克服自己的缺點，他也會做好事，同學們不要以為他是個不討人喜歡的孩子，不要以為什么事都是他的錯。”等我說完，一個孩子舉手了，本以為是告狀的，一聽結果是：“星星昨天看見了一個廢瓶子，他撿起來放進垃圾桶了。”又有孩子舉手說：“星星看見別的小朋友打我，他叫別人不要打我。”“原來星星做了那么多好事，不是你們說我還不知道呢！你們覺得星星好嗎？”孩子們齊聲高呼：“好！”“那小朋友們鼓掌表揚表揚他。”一陣熱烈的掌聲過后，我告訴孩子們：“以后小朋友們也要向星星學習，多做好事為文明城市建設獻一份力量。后來，星星的事被學校知道了，還把他名字寫在了學校的表揚欄里。漸漸的星星成了一個愛做好事的孩子，和大家也能和睦相處了。我不敢想象，如果那天，我不問青紅皂白，劈頭訓斥星星會是怎樣糟糕的結果。

在新的教育環境下，教師要轉變心態，改變以往居高臨下的權威態度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交往，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己的情感，產生強烈的向上意識，逐漸形成良好的心理品質。

隨著社會的重視，目前學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主戰場。這就要求老師要做好心理輔導的準備，在掌握相關的心理教育知識，提升自己的心理健康教育能力之前，首先要凈化自己的心靈的。事實證明，當學生需要關心、幫助時，教師只有無私地對學生傾灑愛的雨露，才能更好地塑造、凈化學生的心靈，學生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學習生活之中。離開了真情、真愛，心理健康教育只能是無稽之談。作為教師，我們要攜起手來，為培養新一代“四有”公民，貢獻自己的智慧。

教師心理健康教育感悟心得篇2

現代社會紛紜復雜的社會現象，多元化的價值觀，帶來升學、就業、競爭等多方面的壓力，引發了學生心理疾患的上升。我們的老師也時常抱怨，“現在的學生越來越難教”，從低效而勞神的教育工作中可以看出，心理健康教育已經成了當代學校教育面前的一個非常嚴峻的話題。在培訓中，聆聽專家們列舉的真實而又撼人的當今青少年中存在的心理健康疾病，我深深地意識到加強心理健康教育工作迫在眉睫，我們每一個教育工作者要身體力行，盡快地加入到這項工作中來。

第一次接觸心理健康活動課，我腦中不禁浮現出這樣的疑問：心理健康活動課與思想品德課不是如出一轍嗎？通過培訓，讓我走出了這個誤區，那就是心理健康教育課和思想品德有很大的不同，說教和輔導有很大的不同。我明白了心理健康課不同于傳統意義的學科課程，它是學生進行自我探索的過程，認識自我、調節自我、完善（自我并解決自己成長中的各種問題，以互助和自助為機制，通過學生自己的體驗和感悟，潛移默化地影響他們成長。

通過培訓，我認識到學生自己是心理發展的主體，教育的影響只有通過學生主體心理的自我矛盾運動，才能起作用。因此，教師在心理活動課中，必須以學生為中心，重視學生的思想、言行、需要、情感等因素，盡量滿足各類學生的心理需要，幫助他們樹立正確的價值觀，學會處理自身面臨的各種困惑。在設計活動時，要創設寬松的心理環境，突出學生的主體地位；在組織互動時，要提供舞臺讓學生唱主角，讓學生有話可說、有話能說、有話敢說，能理直氣壯地傾述自己的心聲、宣泄情緒、發表觀點；教師以引導著、協助者的姿態出現，這正如杜威說的：“教師是一個引導者，他掌著舵，學生用力把船劃向前方。”

學習了這些知識之后，我突然發現自己在不經意中自覺地應用著現在所學的心理健康知識。雖然整個培訓只有短短幾天，但我從中學到了心理健康知識和技巧，為以后的工作積累了一些經驗，感到受益匪淺。它填充了知識的盲點，在將來的工作中，我一定將學來的知識靈活運用到工作中，讓學生們能夠快樂學習，快樂成長！